1｜なぜ「第三者」が必要なのか

この問題は、通級だけではなく支援級や通常級も課題です。
在籍学級・通級担当・保護者・教育委員会など複数の主体が関わる“協働の支援”。ところが現場では、

目的や優先順位のズレ（例：「学習保障」か「自立活動の徹底」か）
言葉の温度差（専門用語・評価基準の違い）
連絡手段の分散（連絡帳・メール・口頭の混在）
決定事項の曖昧さ（誰が・いつまでに・何を）が不明が重なり、支援が止まる／遅れることが少なくありません。
利害から中立な第三者が入ることで、合意形成と実行管理が加速します。

2｜第三者コーディネーターの主要役割（CASEの実践より）
翻訳役：保護者の生活言語 ⇄ 学校の教育言語 ⇄ 行政の制度言語を相互に橋渡し。
合意形成：目標を「本人の支援」と「期限」に落とし込み、明確化。
調整：滞った手続き（判定・加配・送迎等）を所管へ確認し、必要時に上位へつなぐ。医療機関との調整
個人情報・同意の整理：共有範囲・保管方法・閲覧権限を事前に合意。

3｜“止まらない”支援協力
困りごとを収集（保護者・担任・通級担当の三者）。
評価を共有。
現状共有（欠席・課題・強み）
課題の“原因”を特定（例：板書が写せない→視覚処理／作業記憶）
授業内での具体策を決定（例：板書写真の許可／指示は3ステップで提示／評価は到達度×努力で記録）
家庭での協力事項と連絡手段を確認
合意文書化（個別の支援・指導計画書）
その後の経過確認と引き継ぎ支援

4｜文書は「個別の支援・指導計画書」で回す
合意形成：目標／具体策／評価
※内容はCASEで対応しています。必要な方はお問い合わせください。

5｜介入のタイミング（目安）
相談・要望への返信が2週間以上ない／進まない
同一の困りごとが3回以上学期内に再発
安全や健康に関わる懸念が生じた（暴力・暴言・健康悪化の兆候など）
通級の成果が教室で活かされない状態が1か月続く
→ いずれかに該当したら、第三者の同席やオンライン調整の依頼を検討してください。

6｜成果を確認（数値＋物語で）
欠席・遅刻・早退の回数変化
宿題提出・課題完了の割合
授業中の自己申告・ヘルプ要請回数（自立度の指標）
保護者の付き添い時間の削減
本人の自己評価スコアと「うまくいった場面」のエピソード
数値で“見える化”し、物語で“伝わる化”すると、次の支援につながります。

7｜よくある質問
Q. 誰が第三者になれますか？
A. 学校外のNPO、当該自治体の相談窓口、スクールソーシャルワーカー、医療・療育の担当者など。学校内の特別支援教育コーディネーターが担う場合もあります。

Q. 何を準備すればいい？
A. これまでの連絡帳・通知表コメント・通級の記録・医療や検査の要点を、時系列に並べるだけで十分。

Q. お金はかかる？
A. 自治体サービスは無料の場合が多く、民間の同席・記録作成は有償の場合があります。事前に見積りを確認しましょう。

8｜CASEのサポート

同席コーディネート（対面／オンライン）
個別の支援・指導計画書作成の伴走
進学・進級時サマリー運用（テンプレ＋記入支援）
障害者手帳・障害者年金相談（書類作成・手続き）
※緊急のご相談には即日オンライン枠もご用意します。

9｜まとめ
第三者コーディネートは、立場の違いで生じる“誤差”を小さくし、合意→実行→検証のサイクルを回すための潤滑油です。
支援は声の大きさではなく、合意の明確さと記録の確かさで前に進みます。迷ったら、早めにご相談ください。

次回 DAY 8 は「“記録とエビデンス”――成果を残す書き方・残し方」を予定しています。