1｜なぜ 「個別の支援・指導計画書」が鍵なのか

合意形成の土台：保護者・担任・通級担当が「何を、どこまで、いつまでに」を同じ目線で共有できる。
実行管理の要：計画→実行→振り返り→改善のループを回す“軸”になる。
引継ぎの生命線：学年・学校・担当が変わっても“支援の続き”から始められる。

2｜「個別の支援・指導計画書」に必須項目

具体的：状況・条件・行動が誰でも再現できる書き方にする。
簡潔：読む人が要点を掴める分量に抑える。
即時：授業直後など“鮮度”の高いタイミングで更新する。
観察可能：事実（見えた／聞こえた）と解釈を分けて記述する。
安全：個人情報・同意・保管のルールを守る。

3｜日々の運用を支える記録

できたこと：例「音読は１段落を自分で開始、詰まっても止まらず言い換えができた」
支えになった手立て：例「指示は３ステップで提示、行を追う下敷きを使用」
次に試すこと：例「段落番号を先に確認→音読役割を決めてから開始」
※主語は“本人の行動”。形容詞より数字と動作を。

4｜観察メモ

〈場面〉：いつ／どこで／誰と／何の活動中か
〈条件〉：指示の出し方、道具、座席、時間、課題難度
〈行動〉：開始までの時間、取り組み時間、回数、自己申告やヘルプ要請
〈結果〉：正答率・完成度・終え方、周囲への影響
〈振り返り〉：うまくいった手立て／逆効果だった手立て
〈次の一歩〉：翌週に試す具体策（担当・場面・時間）
迷ったら ABC（先行条件→行動→結果） で書けば原因と手立てが整理しやすくなります。

5｜“目標”は式で書く

【条件】＋【行動】＋【基準】＋【期限】
例）「【国語の音読３分】において、【自分で開始し、言い換えを用いて読み切る】を【週3回中2回、支援1で】、【２か月以内】に達成する。」

支援の目安（例）：0＝自立／1＝口頭合図／2＝視覚支援やプロンプト／3＝手添え
基準の作り方：回数（頻度）／時間（持続）／質（正確さ）／範囲（量）のいずれかで数値化。

6｜載せる“根拠”の集め方

数値で示す（定量）

正答率、課題完了率、開始までの時間、行動の頻度・持続・強度
ヘルプ要請回数・自己申告回数、遅刻・離席・中断の回数
付き添い時間、支援度スコアの推移

7｜運用サイクル

学期末：目標ごとの達成判定、効果の高かった手立てTOP3、次学期の目標追記。

8｜家庭と学校をつなぐ「３行日誌」

困り場面：「宿題の計算で桁上がりを忘れる」
手立て：「最初の２題は一緒に、あとはタイマー３分で区切り」
結果・本人コメント：「できた／疲れた／明日はこうする」
学校と家庭で書式を合わせると、実行力が上がります。

９｜“やりがちNG”

感想だけで事実が無い（「よく頑張った」→何を、どれくらい？）
成果だけで条件が無い（どんな支援・場面でできたか不明）
場面が特定できない（いつ・どこ・何の時間？）
取りすぎ・盛り込みすぎ（読む人の時間を奪う）
個人情報への配慮不足（顔が特定できる写真の無断共有など）

1０｜まとめ

“支援”は偶然では続きません。具体・簡潔・即時・観察可能・安全を日常運用し、数値化と見直しで成果を積み上げましょう。

次回 通級シリーズ DAY 9｜“教室から社会へ”—「個別の支援・指導計画書」が進学・就労へ“強みと配慮”を運ぶ。